近日，“国培计划——2011中小学美术教师培训班”活动正在中央美术学院如火如荼的进行中。据悉该活动为国家首次投资数亿元以提高基础教育工作者的业务水平。培训期间讨论了诸如“主副科问题”、“资金投入不够”等历史疑难问题。而“当代艺术是否应该走进中小学课堂”成为了议题中的一个亮点。

　　美术教育需要全面的知识，不能根据老师的喜好，这方面喜欢就给学生们，那方面不喜欢就不给学生。学生既然生活在当代，就应该接触当代的东西。当然，这是要在接受传统美术教育的基础上再给予。学生应该全面发展，传统和当代并不是对立的关系。——陈淑霞 中央美术学院美术教育系教授

　　美术教育的要求非常的程式化，如果每个高等院校可以单独招生，学生可以根据自己的喜好进行美术学习，不论是传统和当代。——李生琼 湖北荆州监利长江中学

　　老师给予同一作者不同时期的、同一题材的不同作者的对比。孩子们有自己的眼睛，可以做出自己的分析。孩子们生活在当代当然要了解当代艺术，但是只有对传统美术了解了，不同的美术都接触了，才能更好的理解当代艺术。——冯春燕 山西太原教科研中心

　　无论是资深美术教育专家工作，还是工作在一线的美术教育工作者，几乎都表示当代艺术走进中小学已经势如破竹。

　　当我们提及当代艺术的时候，映入脑海的是什么?是康定地基、杜尚、毕加索、徐冰、方力钧一大堆人名，还是线条、色彩、结构互相纠缠令人费解的图画?亦或是躺在牛肚子里的裸男、呆在树上不肯下来的“鸟人”之类的行为艺术?对，这是普通人以及对现当代艺术有一定了解的人一般会想到的东西。内容晦涩、画面混乱、形式搞怪成为了人们对现当代艺术的第一印象。

　　正当我们这些圈里圈外的人为这些艺术品争的面红脖子粗，美术评论家们相关论著漫天飞的时候，贸然将当代艺术引入中小学课堂是否合适呢。人们普遍担心的问题是，中小学生处世未深，人生观、价值观各个方面均不够完善和成熟，如果引入现当代艺术对他们正确理解美术是否会起到逆推作用，不仅基础教育美术没做好，可能还会造成消极作用。反观现在的美术界，各种实验美术、先锋艺术层出不穷，而在基础教育上却停止不前，保守到如此地步实在令人费解。

　　谈到基础美术教育，翻开课本大抵就是打线条、调色彩，画画静物做做人物速写。这些中规中矩的教育很容易让孩子们形成思维定势，让他们以为美术就应该是那个样子，人脸就该是红扑扑的，维纳斯就该是那么温柔典雅。也无怪乎当他们看到马蒂斯的绿脸“妻子”、塞尚的“长胡子的维纳斯”时面露惊异之情了。“有意思味的形式”，贝尔如是说，在美术创作过程中，形式的重要性不言而喻，即便是古典主义美术也会因为形式的问题分为各个流派，现当代艺术更是如此。没有过多的禁忌和牵绊，孩子们丰富的想象能力和对色彩的感知能力远超成人，而正因为后期的各种所谓正统美术教育让他们逐渐丧失了创造能力，模仿前人却不能超越前人的伤仲永只能一次又一次上演。当代艺术的先锋——康定斯基在他的《论艺术的精神》里曾经谈到这么几点“1作为创造者，每一个艺术家内心都有要表达的东西……;2每一个艺术家童年的时候都有表达童心的愿望……;3每一个服务于艺术的艺术家，必须从心理需求的视角为艺术的缘由奉献自己，不会作任何(形式上)的限制。艺术家表达需求时可以用任何形式，他的内部冲动必须找到恰当的外部形式。”显然贝尔所认为的“有意味的形式”与康定斯基的理论有着千丝万缕的关系。他们关注的焦点均在于形式，而这形式因素也是康定斯基艺术创作中贯彻始终的重要因素。当孩子们天马行空的表现能力被扼杀殆尽，再等到长大成人寻找童年的世界是否已经为时已晚呢?

　　另外一点，当给学生们做艺术品鉴赏时也仅仅是一些古典美术或者浪漫主义的作品，偶尔出现的人物裸体画也会一带而过。而现当代艺术品中却有很多夸张的性器官以及形形色色的性暗示内容。正因为这个，当代艺术中很多优秀作品与中小学生无缘。鲁迅说：“一见短袖子，立刻想到白臂膊，立刻想到全裸体，立刻想到生殖器，立刻想到性交，立刻想到杂交，立刻想到私生子。中国人的想像惟在这一层能够如此跃进”。时隔百年，我们的成人世界似乎纹丝不动的保留了当年的传统。正如反对者们所说，孩子们的世界还是空白的，是需要正确引导的。而恰恰是因为这个原因，我们才更应该对当代艺术进中小学说“是”。告诉孩子们，人体是美好的，是大自然赋予人类最珍贵的礼物。没有哪个东西再如人体这么精巧、完美。“威灵道夫的维纳斯”是上古时代的一件艺术品，夸张下垂的双乳让人想到的不是下流和肮脏而是人类母亲无私的爱，肮脏的只是某些人的大脑。

　　当代艺术和传统艺术并不是对立矛盾，而是始于一点并行不怠的。在给孩子教授教授传统美术课的时候引入当代艺术，给他们认识美术的另一扇窗户，这将大有裨益!