地方教育资源是指有利于教育目标实现的、具有本土文化特色的各种资源总和，它包括物态的，也包括人文的、文本的、或图片影像资料等，无声地影响和熏陶着周围的人。

　　作为人类文化的重要组成部分，美术与地方社会生活存有千丝万缕的联系。地方教育资源所具有的独特性和稳定性，是美术教育教学及美术研究中不可或缺的资源。

　　在自然生态和文化生态方面(包括乡土历史、民俗民风、传统文化等)等方面，光明新区有其独特而宝贵的资源。据了解，光明新区对地方教育资源进行了系统的整理、开发和研究，并将研究成果与学生的艺术教育相联系，与美术教师的教学教研、专业提升相联系，创造出鲜明的区域美术教育特色。

　　新区自然、文化资源丰富

　　“美术教育的课程需借助教材之外的资源才能完美实施。广大美术教师应有选择地将地方教育资源纳入地方课程、校本教材或美术实践中去。”谈起地方教育资源与美术教育的整合，光明新区教育科学研究中心美术教研员冯英杰如是说。

　　深圳市美术教研员黄宏武认为，光明新区在自然生态和文化生态方面，包括乡土历史、民俗民风、传统文化等方面，有其独特而宝贵的资源，“地方教育资源具有直观、形象、深刻、且更为亲近本地学生的特点，具有强大的生命力和独特的本土特色，地方教育资源中蕴含的人文思想、传统艺术观念有利于学生主动参与文化的传承与交流，因此，发掘地方资源进行美术教学具有一定的可行性和现实意义。”

　　黄宏武指出，光明新区的美术教育可以为学生打开一扇了解地方文化的窗口，使学生了解并熟悉本地区的人文景观、物产特色、民俗风情、归侨文化、文化遗产、城市新貌等，培养学生对新区、对自己脚下这块土地、对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。

　　课例作品入选美术教材

　　那么，具体该如何让地方教育资源走进美术课堂呢?

　　冯英杰告诉记者，美术课程标准非常重视课程资源的开发与利用，光明新区教育科学研究中心引导教师结合区域特点，整合了地方教育资源的价值内涵，从而开发出具有关联性、回归性、丰富性及缜密性特征的美术课程，以期促进美术教师教学的敏感性和创造性，激发学生美术学习的兴趣。

　　据了解，近年来，光明新区通过“童心绘光明”“寻找光明的记忆”“走进社区绘光明”“光明新区中小学美术(乡土)课例创编征集活动”等新思路、新做法，整理出大量的具有价值和意义的文本资料，创作出丰富多彩的艺术作品，也使得不少成果转化成鲜活的地方美术课程或学校美术课程。如玉律小学的《水墨》校本教材、光明小学的《版画》校本教材、还有被评为2015年度深圳市首批“好课程”的楼村小学《色粉画》校本教材等，其中就有不少是以光明新区地方教育资源为教学内容的课例，弥补国家美术课程资源的单一与不足，满足学生学习美术知识多样性和实用性的需求，也有利于学校特色教育的形成。

　　冯英杰介绍，每年的11月中下旬，在做好外出活动安全预案的前提下，会组织师生走出校门，走进社区，投身大自然，开展“师生现场写生大赛”。“从最终的结果来看，师生们在作品内容的表现上更为丰富了，表现手法也更为多样了，亦能更鲜明地展现出光明美术教育的生态特质”。

　　以美术课题研究挖掘本土文化

　　除了具体实践外，光明新区也围绕地方教育资源开发进行有针对性的美术课题研究。

　　据了解，光明新区教育科学研究中心开展的《地方教育资源与美术教育的有效整合研究》作为新区5个区级重大课题之一，已成为新区美术教育的主要研究项目。

　　除此之外，新区的多所学校也以光明新区教育科学研究中心的大课题为出发点，从挖掘光明新区富有地方传统及人文特色的个案为抓手，对新区的地方教育资源的艺术特征进行过滤、梳理，研究其历史价值、美术价值和教育价值。

　　如公明中学的《以地方教育资源为对象的布艺画探究》课题，就是以新区内的祠堂建筑风格、古村落民居特点为对象进行研究的，他们充分利用布的材质、肌理进行创意表达，以饱满的艺术热情守护文化之根;而玉律小学则以《立足于生活塑型的玉律水墨探究》为课题进行了卓有成效的“水墨行动”实验，他们以水墨为载体，对玉律醒狮、玉律温泉、玉律德贵曾公祠等的视觉图像及其审美价值为对象进行研究，别有意义。

　　“这样的美术教育及美术研究恰恰显现出光明新区美术教育的多元性、开放性和独特性，构建出提高学生审美素养与地方教育资源相互渗透的新模式，丰富了艺术教育的理论与内涵。”黄宏武说。