间接性、设计性、复数性构成了版画的特点，而版画制作的限制性、思维的方式的灵活转换也成为了版画思维的特征。从而给我们带来一系列变化的可能，如何把它转化成我们自己的方法，怎么利用与突破这种限制，变成自由和无限的可能;并且与当代的艺术、当代的知识这些当代的文化资源，进行重新整合和利用，这个实际上就是我们在教学和创作上所要探讨和学习的问题。

　　限制和突破限制是当代艺术教育要解决的问题，也是当代艺术创作常用的方法。我们现在的教学里还缺少如何突破限制，如何扩开思维，如何把画种疆界打开;如何把版画的概念模糊而又利用版画的特质，如何把一个已经固化或优秀的成果把它变成我们自己的思维和方法，然后再进行融合形成新艺术的方法和课程。就像徐冰先生所讲，我们不一定要学习许多新的知识，我们把已有的知识重新整合以后形成自己的东西。整合的方法是我们要探讨和学习的艺术方法。透过徐冰、陈琦和杨宏伟的艺术实践和作品，以及我在近十年的教学中的“知识作为一种方法”以及研究生们的实践和作品，我们可以看到从版画的某一个“特质”或“属性”出发去思考，会得到许多新的启发和结果。

　　一、现代主义的教学方法“一个肖像的32种刻法”

　　王华祥先生“一幅肖像的32种刻法”的训练，学生的思维和表达可以向多方向发展，例如写实、表现、抽象;也可以向简化和繁复的方向发展。从而使学生在短期内学习到进入艺术的过程和科学方法。将学生的思维和木版的创作方法从再现上升到再造的高度，通过木刻的独立“天性”背弃模仿，改变“真实”。重要的是改变了思维，改变了认知方式，这种结果是“时常处于概括、提炼、转换、再转换”等等，致使木刻家对传统有一种内在的“离心力”和外在的“破坏力”。通过现代主义的思维方法和表达方法，将“32刻”的多种关系进行魔方式的组合，培养了思维和形式语言的创造能力。其现代主义反摹仿、反叙事、反传统、反既成标准和形式的叛逆特质。同时又将当代版画艺术创作中的科学系统的原创方法与能力，也就是专业技术、形式语言与思维方式带入到教学实践中。作为一种教学方法应用在教学中，从木刻版画这样一个具体的方法入手，改变了学生的思维方式，也改变的学生对事物的认知方式，使学生通过具体的训练之中，发现自己的观看方式，表达方式，进而改变了思维和认知方法。

　　“32刻”课堂作业　木版　张颖

　　“32刻”课堂作业　木版　张颖

　　二、原点“思维”与“知识”介入

　　“原点”思维理论是在本体语言、艺术形式基础上的思维过程的整理与发现。例如:通过木版画刀法的组织训练，找到刀法组织的特点。而这些排列方式越多，其先后的空间感就越强烈，刀的排列的起止就形成了一条线的效果，同时也形成了一种叠压的效果，而这种变化只有通过木版的刀法排列才能实现。

　　诸如此类的特点，是工具材料决定的语言特点，当然更是版画思维带来的特殊语言和形式。这种方法我称之为“语言的原点”，可以促使学生的思维积极调动起来，运用掌握的语言效果与对画面的处理能力，去观察，去发现，物象在他们的眼中就会变成具体的“画”。

　　例如：程庆陶的系列木版画作品就是运用了这种方法创作的作品，通过应用“语言的原点”得到的方法，在实现生活中发现许多原本不“入画”的事物，变得有“画意”了。这使得他对城市中司空见惯的生存状况找到了自己的表达方法;找到了将复杂事物进行简化的处理办法;也使得他对社会和人生的思考和感悟得以在作品中传达出来。通过人与背景，人与物的关系，加入了简洁或复杂的黑白和形状，把绘画语言的本体要素和他感知的城市生活状态相结合。将具体的“直觉”“知识”集合起来去思考，形成一种新的思维方法。

　　城市货运　木版　92x61cm　程庆陶　2009

　　这种方法改变了学会套用语言和形式的创作方法。而是从“语言的原点”发现最有语言特质，最有效果，最能打动人的部分，以此为创作的开端，把上述的方法(黑白的转换，刀法的组织，图与地关系的改变，主体形象和背景的添加，主体形象和不同物象的重新组合应用到自己的画中)中“知识”引入到思维的过程中来。对“知识”的运用才可能发挥学生的思维主动性，只有在这个过程中才能形成个人化的差异，包括思维的异同，语言的方法，叙述的方式，从而形成个人的思维方法和艺术方法。

　　三、“知识”与“图像”的转换

　　当代艺术的创作和研究来源于图像，文献和个人在社会中的生存体验与经验，将当代数字技术下产生的及与之相关的图像与文献进行搜集、整理、归类、分析，提取这个过程中发现的“问题”。从诸多“问题”中发现真“问题”，这个问题就是艺术创作的新题。

　　平行时空之怪石嶙峋　丝网版　35x35cm　刘晓琳　2015

　　平行时空之峰峦叠嶂　丝网版　35x35cm　刘晓琳　2015

　　对问题的发现不仅是对图像的综合分析对比，提取的理性分析过程的结论;同时而又来源于艺术家对绘画的定义的重新理解过程。

　　例如：刘晓琳的创作和研究来源是图像与文献，她用所学的知识与方法，对数字图像进行了较深入而有效地研究，发现了“混沌式图像”并对此有了建树性的理论分析与学术梳理。

　　在她的作品中可以看到她以一个基本形态“酒瓶”为起点，在对瓶子的解构与重构中，将自己的理解、想象、态度寄托于这些瓶子中，通过再造瓶子，建立了自己的想象世界。这个过程中她的研究方法与问题和她的作品产生了直接的连接，通过数字技术中的理性“知识方法”即意识的、线性的、单一的方法，转化为存在人们头脑中的潜意识的、非线性的、综合的关系。在数字图像的处理和组织中，能较好地在技术上实现这种“混沌”模式。她构建的景观“瓶子”赋予了中国文化含义的图景，这些由“瓶子”建构的城市景观，又如城市的另一种“山水”，在“混沌式图像”的朦胧与非常规的手法中，通过她命名的确定性与图像的不确定性，我们发现了一个我们未知的新景观，而这个景观又关乎我们对所熟悉的世界的重新认知。而“混沌式图像”作为一种绘画思维与表达方法，使我们对“未知”的理解又多了一条路径。

　　无人之境　丝网版　33x61cm　刘晓琳　2016

　　对于物象，在不同的人眼里有不同的观点，而且决定于人的身份、年龄、种族、知识、宗教信仰等种种因素。“知识”作为一种观看方法在观看中的作用是决定性的，这样讲并不是否定视觉的感受作用，而是用“知识”加强和改变了视觉、知觉等感知系统。

　　四、思维的梳理与生成

　　“原点”思维理论是在本体语言、艺术形式基础上的思维过程的整理与发现。知识和图像的转换，是思维的关键点，在这个过程中，运用知识对图像进行重新的组织再造，重新阐释图像，赋予图像以新的意义，“知识”和“直觉”二者变为“思维方法”。

　　由于版画的特殊性，其每个环节和过程都有思维及思维方法的应用，尤其是间接性和设计性，没有充分的思维和方法，就很难完成版画。其复数性更是延伸了版画的时间和空间的概念，拓展了艺术的疆界。

　　这种制作上的特点，同时也带来了版画家思维的多样性和灵活性，同样这种多样性和灵活性的思维特质在创作过程中也产生了巨大的作用，对于知识和知识的整合，也成为了版画家在思维意识中的特质。

　　例如：徐冰先生从“痕迹”“印痕”的版画的特殊属性去思考问题，通过直接或间接的“痕迹”获得了许多系列作品，直接如手工印制或拓印，间接《如何处惹尘埃》的模板“痕迹”，还有《背后的故事》投射的“痕迹”，版画的特殊属性成为了他的创作方法。

像素系列　木版　杨宏伟　2014

　　像素系列　木版　杨宏伟　2014

　　杨宏伟先生的“像素”系列作品亦是从版画的微观刻制和可移动的活字印刷方法的特殊属性去延伸作品。他通过对早期运用微观而精细的刻制方法，引伸出将事物分解成细小的单位，又将这些小单位细化为不同的视觉层次，又通过不同的排列组合方式，运用他对艺术史的理解，对东西方的经典名作用“像素”进行重新阐释。同时，也可以对其他事物进行重新分解和阐释重组成新的作品，“知识”与“技术”同时发挥了各自的巨大功能。他又置换材料，由不同材料特殊属性和视觉效果再依据像素的原理生成了新的作品，由此为原点，展开不断的延伸。一个微观的“点”可以发展出“道理”相同而“面貌”迥异的艺术作品，在任何一个“点”上，都可以生发出新的艺术，并且可以无限延伸下去，这些在他艺术过程中的要素，技术，行为与思维成为了他独有的艺术方法。

　　要进行整合元素，这里面最重要的还是对“知识”重新的整合。有生活阅历的人、有知识的人、聪明的人，这三种人都不一定成为好的艺术家。我们要将知识、经历、技能结合在一起，现代艺术主义以来的艺术家(包括当代艺术家)，他们已经不是建立在技术层面上，而是在思维层面上。但也不意味着他是思想家，他们能够把技术与他们的思维结合起来。形成新的方法(包括反技术，反思想等等)，这就是我们要理解的理念。

　　从“树根”，“簇”到“块茎”理论(德勒兹);从单一线性有主体的发展到自由无限的扩展，对于知识的梳理整合与新知识的生成，最终体现在思维方法的形成和艺术表达方法的形成。

　　结语

　　版画实践类研究生教学，一直处于靠经验和教师个人的创作习惯进行的状态;教技术，教制作，轻理论成为了一种普遍的状况。如何把学生在本科和研究生期间的实践部分和理论基础转化为自觉而有效的创作思维意识和绘画行为。“版画作为一种思维方式”“知识作为一种方法”是基于以上前提进行的一种实验性的教学研究和实践。

　　“原点”思维;知识与物象的转换;思维的梳理与生成;理论研究。是“版画作为一种思维方式”的课程阶段。

　　“原点”思维理论是在本体语言、艺术形式基础上的思维过程的整理与发现。知识和图像的转换，是思维的关键点，在这个过程中，运用知识对图像进行重新的组织再造，重新阐释图像，赋予图像以新的意义，“知识”和“直觉”二者变为思维方法。

　　由于版画的特殊性，其每个环节和过程都有思维及思维方法的应用，尤其是间接性和设计性，没有充分的思维和方法，就很难完成版画。其复数性更是延伸了版画的时间和空间的概念，拓展了艺术的疆界。

　　这种制作上的特点，同时也带来了版画家思维的多样性和灵活性，同样这种多样性和灵活性的思维特质在创作过程中也产生了巨大的作用，对于“知识”和知识的整合，也成为了版画家在思维意识中的特质。

　　对于“知识”的梳理整合与新知识的生成，“知识”作为一种方法，也成为“版画作为一种思维方式”课程教育的核心目标。最终体现在学生思维方法和艺术表达方法的形成。