近年来，随着全社会教育资源的整合，学校开始通过多种教育形式推进博物馆课程，博物馆与学校的合作更加紧密。

　　博物馆展示资源丰富，便于开展多种多样的教育课程，来满足学校与社会大众的需求。不少博物馆的教育人员针对不同的群体，设计了有助于自主学习的博物馆“学习单”。“学习单”主要是为协助教师指导学生而设计的博物馆引导参观、自我学习的教育资料，也可以针对一般观众进行设计。对学校而言，“学习单”不但可以弥补教学内容的不足，还可以培养学生自主学习的能力和态度;对博物馆而言，“学习单”是展览的延伸，既补充了展示上的不足，又可以充分利用博物馆“实物学习”的功能。这种方式搭建起学生主动学习与被动学习的桥梁，改变了博物馆单向传播的教育模式，开启了物与人双向沟通的格局，一定程度上改变了学生在博物馆的参观习惯。

　　在设计“学习单”之前，博物馆应根据儿童、学生、亲子家庭和普通观众等不同人群的使用需求进行调查和分析。例如，儿童由于尚未识字，对于图像和色彩有直观的理解能力，可以在“学习单”设计中，加入更多的图像和联想内容，让儿童与文物之间产生互动;学生在书本中学习了很多知识，但较少获得与实物谋面的机会，“学习单”的设计应侧重建立课本知识和博物馆文物之间的联系。

　　笔者以中国国家博物馆与北京市史家小学合作的“学习单”“中华传统文化——博物馆综合实践课程”(包括8册学生用书和4册指导用书)为例，分析开发和设计满足不同目标人群、不同教学目标的“学习单”(特指学生用书)的侧重点，探讨如何利用“学习单”方式，让学生变被动学习为主动学习。

　　“中华传统文化——博物馆综合实践课程”丛书是专为小学三至六年级学生开发的，依托博物馆文化资源，对自然及人类社会生存发展进行梳理和总结，使之成为一门综合实践课程。课程内容包括“说文解字”“美食美器”“服饰礼仪”和“音乐辞戏”四大主题、32组教学单元、136课时的教学内容。

　　以“美食美器”环节中的“五味调和”为例，由于针对的学生年龄在八九岁，已经对味道有初步的认识，有些学生甚至已经有烹饪的实践经历，这是课程活动设计时要首先明确的。

　　根据课程目标，在设计“学习单”时分为以下几个部分：探究引航、探究学习、实践体验、拓展思考和探究收获。探究引航主要是进行课程的导入，首先引导学生思考何为烹饪，进而让学生分析“烹饪”与“烹调”的区别(“烹饪”是饭菜制作的全过程，“烹调”仅限于加热和调味)，从而得出本节课程的主题——味道从何而来、何为五味。探究学习的设计以展览、展线为出发点，设计学生在参观时思考的问题。例如，远古人类由生食进入熟食阶段，吃到的熟食有味道吗?有调味品的出现吗?进入新石器时代后，各种炊具、餐具的出现，烹饪技术的发展，使人们发现食物的滋味是可以通过调味料进行调制的，“学习单”可引导学生通过文物展示和图片介绍，了解最初的调味品——盐。例如，以文物“盐场画像砖”为例，引导学生了解当时井盐的开采方式，并结合调味品照片，识别除了盐之外的其他咸味品;再通过青铜染器等，让学生了解当时丰富的炊具和调味料，总结出“五味”。在这一环节中，还设计了让学生对天然调味料和人工酿造调味料进行分类的环节，并根据五味的特点进行排列。参观结束后，“学习单”将引导学生进入实践体验部分，让他们通过调制凉粉，更加深刻地体会五味对于烹饪的作用。在拓展思考环节的设计上，学生可以将不同调料进行搭配，调配出不同口味。最后通过探究收获环节，把此次课程的内容加以梳理和总结。

　　由此可见，博物馆“学习单”设计应具有以下几个要点：首先，要根据选定的教学对象，确定教学目标和内容。不同年龄段学生的认知水平和知识结构各有不同，要根据其特点，量身打造适宜的学习内容和方式。其次，确定课程目标和主题，收集课程所需资料。“学习单”在设计之初就应打破学科界限，综合全学科内容确定学习目标，收集包括与展览资料、课程相关的文献、研究论文等。再次，确定课程活动内容和方式，既要配合学习目标、展品位置和参观展线，规划设计课程活动流程，也要确定教育方式，如提问方式、情景设计模式、实践活动方式等，引导学生主动探究。最后，“学习单”设计完成后，应进行试课，并咨询相关教师，获得反馈，修订相关内容。在课程实施后，也不要忘记总结教学效果，为后续设计提供指导。明确“学习单”的设计要点后，要写出博物馆教育课程教案，然后依据课程教案，用口语化、生活化、具体化的语言，以及卡通、手绘、漫画等表现手法，把学习内容、问题和知识点展现出来，才能真正实现让学生主动学习的效果。

　　博物馆教育是历史与艺术的并重，教育与娱乐的结合。“学习单”在博物馆教育的完善进程中应运而生，并逐渐成为其不可或缺的链条。目前，博物馆“学习单”的教育方式越来越受到重视，但是不能将其变得任务化，反客为主，影响参观学习的效果。因此在设计中，如何让主动学习与被动学习更好地结合起来，应是每一位博物馆教育人员始终思考的问题。