根据学生年龄特点，认知及心理发展水平，我们分别运用不同的教学方式，组织学生完成不同博物馆的学习活动。

　　小学低段(一、二年级)学生博物馆学习方式

　　小学低年级学生(6-8岁)是儿童语言和思维发展的黄金时期，他们在人际交往方面渴望同伴、集体认同，这一阶段孩子的知识储备以及到博物馆自主学习的能力还远远不足。根据他们的发展规律及特点，我们主要带领学生参观博物馆，感受博物馆特殊环境与气氛。

　　对于低段的学生，我们主要采用教师主导、学生游戏感受的学习方式，即教师为学生选择学习内容，设计学习方法，引领学生在博物馆观察、识记、体验，让学生获得在博物馆学习的特殊感受，引发学生对博物馆的兴趣。

　　例如：一年级《探索科学的奥秘——走进中国科技馆科学乐园》一课。科学乐园中的设施是针对小学低年级学生设置的，非常符合这个年龄段学生的认知水平。教师提前将学生分成六人小组。首先完成滚球比赛，拔萝卜竞赛，让孩子们感受集体的力量，请同学们相互交流在集体活动中的感受。接着，老师充当讲解员，带领孩子走进“戏水湾”，了解认识水的相关知识。最后，每组负责教师分别带孩子们到“科学城堡”“山林探秘”等区域进行游戏式的实践活动。场馆活动接近尾声时，教师让孩子们现场用绘画的形式，记录下自己的收获。从本课中，我们可以清晰地看出，对于低年级博物馆课，教师主导、让学生以游戏的方式感受科学知识，使一年级学生快乐、有序地达成了预设学习目标。

　　小学中段(三、四年级)学生博物馆学习方式

　　小学中年级学生(8-10岁)，这个时期的孩子认识能力不断提高，是培养学习能力，意志能力，学习习惯的最佳时期。孩子已经能从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法。因此，这一学段培养学生思维能力，学习兴趣是重点。

　　对于中年级段学生，我们主要采用教师引导，学生参与、体验的学习方式，让学生在实践中认识事物，用在博物馆中的亲身经历，认知理解知识内容，为学生掌握在博物馆学习的方法奠定基础。这样的学习方式，凸显了博物馆学习与学校课堂学习的不同，充分利用博物馆的资源，注重博物馆环境给学生带来的启发、思考、感受。

　　例如：四年级《探访身边古迹，线描重现壁画——走进石景山法海寺》一课。这是结合美术教材《我们身边的壁画》一课，发掘地方教育资源开发出的一个内容。当孩子们步入壁画环绕的大殿时，当孩子们静坐在近五米高的水月观音像前面时，当古筝乐曲袅袅萦绕在孩子耳边时，对壁画精美的赞美，对画面宏大的感叹，对古代画师的敬仰，对家乡文化的自豪，已经给每一位学生上了第一课，这就是博物馆的魅力。接下来，教师现场让同学们用“寻找壁画局部”的方法，体验如何欣赏壁画。最后，同学们用线描的方法临摹壁画局部，并写下自己的感受。这种参与体验式的博物馆参观学习法，适用于美术馆、首都博物馆、消防博物馆等场馆。通过老师精心的设计，均取得了良好的学习效果。

　　小学高段(五、六年级)学生博物馆学习方式。

　　小学高年级学生(10-12岁)开始陆续进入青春早期。学生的自主意识逐渐增强，开始用审视批判的眼光看待事物，注意力容易集中，逻辑思维渐渐加强。因此，对于这一阶段的学生，我们把博物馆学习的重点放在知识拓展学习，自学能力培养上。

　　本段学生，我们主要采用教师辅导，学生探究、感悟的学习方式，发挥学生主观能动性。老师指导学生确定探究主题，组建活动小组。场馆内以小组自学为主，鼓励学生用多种形式反馈、汇报学习成果。

　　例如：六年级《探访故宫——走进故宫博物院》一课。教师首先指导学生通过故宫博物院网站了解故宫，并为学生提供了五个研究主题和一个自选研究主题(1.故宫的布局有私密;2.故宫的色彩会说话;3.故宫的蹲脊兽有寓意;4.故宫的雕塑智慧多;5.故宫的龙纹千千万;6.我感兴趣的选题_________)。学生们根据不同兴趣自行组建学习小组。在老师的指导下完成“我们的行动计划”。到故宫活动当天，各组负责教师只负责学生的安全管理，而游览线路，现场学习方式，学生学习中遇到的问题，完全由学生自行处理解决。这是对高年级同学的挑战，更是对小学六年博物馆学习成果的一次检验。

　　以上三种针对不同学段的博物馆学习方式，在我们的实践尝试中取得了较好的效果。当然，每个博物馆的主题学习不是一成不变的，很多老师将这三种方式灵活运用、相互补充，我们最终的目的还是要达到最好的学习效果。

　　(作者为中国美协少儿艺委会委员、北京市石景山外语实验小学校长、北京市特级教师)