端午假期过后，由于事务繁杂，早上的语文课耽搁了。下午，我和美术老师交流了一下，准备借用美术课来补上。语文课按进度应该上《索溪峪的野》，我也顺便看了一下本节课的美术教学任务，做到了心中有数。

　　上课铃响过，当我拿着语文课本走进教室的一刹那，学生们一片“唏嘘”声，一脸失望的神情，所有学生都准备好了画纸和彩笔……于是，我从语文书下面拿出美术书：“同学们，大家误会我了，今天我客串一把美术老师，由我来给大家上美术课，请大家把美术课本翻到《心中的风景》这一课。”

　　顿时，教室里传出一片欢呼声。

　　接着，我尝试引导学生：“今天这节美术课，要求大家充分发挥自己的想象力用心构图，运用以前学过的透视等方面的知识，抓住景物特点，画一幅美丽的风景图。”说话间，我打开事先为语文课准备的课件，出示索溪峪的风景图片，“大家现在看到的是张家界的索溪峪，这里风景如画，让人流连忘返。谁能说说你看到的索溪峪有什么特点?”

　　学生的学习热情空前高涨，他们七嘴八舌：“悬崖很陡峭”“这里山清水秀”“索溪峪树木苍翠，溪水清澈”。更令我没想到的是，他们能如此细致地观察景物。有的学生侧重山石的险峻、高耸，甚至说出了石头的纹理特征;有的学生详细观察了树木的分布和色彩，甚至说出了树木的名称;还有的学生重点说了水流的清澈见底，蜿蜒蛇行，水中石头若隐若现……

　　惊喜之余，我又相机引导：“大家观察很仔细，说得很准确，但是为了画好索溪峪的美景图，想不想对索溪峪了解得更详细些?咱们语文课本第四课有对索溪峪具体详细的描述，大家认真读一读课文，想一想索溪峪的景物最大的特点是什么?”

　　教室里响起一片“唰唰”的翻书声。5分钟后，学生准确说出了索溪峪的景物特点。

　　“那么，现在请大家回忆索溪峪给自己留下的深刻印象，参照课文中描写索溪峪的优美语段，展开想象，用彩笔画出你心中的索溪峪吧!”学生在我这个“冒牌”美术老师的指导下开始创作。

　　我并没有说过多的话，学生纷纷看图片、读课文，也充分发挥了想象。20分钟后，一幅幅不拘一格、“野”味十足的索溪峪美景图呈现在我面前。画中断壁悬崖拔地而起，直插云霄，悬空的巨石摇摇欲坠;峰峦起伏、绵亘蜿蜒;也有充满童趣的，画的是猴子和游人嬉戏的图景。他们还给自己的作品取了名字：“一线天”“百丈峡”“西海峰林”……

　　这节美术课，我仅仅出示了几张索溪峪的图片，并没有按照惯常语文课的思路引导和讲解，却让学生了解了索溪峪的景物特点，感受到了索溪峪天然、野性的自然风光，既完成了美术课的教学任务，又实现了语文课的教学目标，巧妙地进行了语文课与美术课的融合，真可谓水乳交融、一举两得。

　　(作者单位系甘肃省华亭县安口镇武村铺小学)

　　校长点评

　　做课堂有心人

　　赵小平

　　学生往往会对一反常态的变化和现象表现出特别的兴趣，一旦他们产生了兴趣，也就是教育的契机。枯燥乏味的课文讲解与绘画相比，学生肯定对后者感兴趣。这一堂课渗透了全课程理念，在美术课的进程中渗透了语文教学，学生们不仅从课文中感知索溪峪天然美、野性美的景物特点，而且充分发挥自己的想象，用优美的画笔创作出一幅幅童真的索溪峪风景图。学生对索溪峪的印象由平面达到了立体认知，实现了情感和审美双重目的。学生的学习压力降低，而学习效果却双倍增加。

　　我们一提学习便是“十年寒窗苦”“学海无涯苦作舟”的古训，学习好像成了一种背负不起的负担。当学生将学习也当成负担，往往会产生厌学情绪，而这节课真正达到了将“苦学”变为“乐学”的目的。

　　这种基于课程融合的个性化课堂，教师让学生真正做课堂的主人。在教学活动中导之以情，学生肯学;激之以趣，学生爱学;晓之以理，学生主动学;授之以法，学生乐学。学生在快乐中脑思、口说、手动，主动学习，愉快地接受并完成学习任务，在充分、全面的活动中受到教育，在潜移默化中获得知识，在快乐中培养和提高自己的能力。

　　《中国教师报》2018年07月04日第5版 版名：现代课堂