“孤独症谱系障碍”，也称自闭症。这个词对于我们大多数人来说也许是陌生的。2016年，浙江省湖州市飞英小学美术老师王建芳在毫无心理预期的情况下遇上了一位特殊的学生——9岁的自闭症男孩，四年级随班就读生。两年多来王老师一直任教其所在班级的美术课，跟这位特殊的孩子一起经历了点点滴滴，也看到了他的成长。　　2016年9月，笔者刚进入学校上课，就有其他任课老师提醒，要特别注意一个叫小A的学生，他患有自闭症，情绪失控，有暴力倾向，如果遇到紧急情况一定要就近向其他老师求助。　　新学期第一节美术课终于见到小A，一位个子偏高，皮肤白净，样子很斯文的小男孩。他的位置在教室最后一排，然而此刻他并没回到座位上。我请他回去，他却像没有听见一样继续在教室里来回走动。有学生告诉我不要管他，看来大家已习惯了这位特殊的同学。他时而走上讲台摆弄粉笔，时而摸摸身旁这个同学的头，摆弄摆弄那个同学的铅笔盒。要么就是拍打几下玻璃窗，扯扯窗帘，或是跑出教室。这样的课如何上？笔者内心叫苦不迭。　　后来我通过各种途径了解了自闭症的一些情况。小A属于情绪障碍，容易产生情绪且无法自控。喧闹的环境、严厉的声音、不熟悉的人等都能引发他的情绪。他大部分时间表现焦躁，总在课室、走廊、讲台随意走动；情绪失控时，会哭叫、推桌子、扔东西、敲打玻璃窗、踢门……有时也打自己的头，撕扯自己的衣服，严重时也会打人。作为小A的美术老师，我开始尝试用绘画的方式走近他的世界。　　与小A的一对一课程　　为了不影响正常孩子的美术学习，小A美术课的座位被安排在讲桌旁，一为了不让他扰乱课堂，二为了给他开小灶。由于小A的注意力欠佳，语言表达也不好，对于课堂上教授的美术知识无法很好地接收，他的美术绘画技能也几乎为零。　　但小A和许多自闭症的孩子相似的是喜好刻板地涂色。于是每节美术课前十五分钟，我会在他桌前放上彩笔和一张已经绘好线条的稿纸，不用多说什么，小A就安静地开始涂色。十五分钟后，整个班的学生开始创作时，我开始给小A一对一上课。小A在刚开始涂色时完全是一气乱涂，毫无章法，我就在他涂色的基础上帮他把不均匀的地方再涂一遍。喜好模仿的他，也把自己不足的地方再涂一遍，每当他如此，我就会在他的画纸上画上笑脸，并写上“你很棒”。见到笑脸和“你很棒”小A就会特别开心。几堂课下来，小A似乎完全接受了这样的上课方式。现在小A已经从简单的涂色练习过渡到一些优秀画作的临摹，当然他也不只是简单地临摹，也会融入他自己的绘画语言。　　同学的接纳让他有了安全感　　自闭症的孩子缺乏安全感，十分焦躁，他们会把这些情绪直接通过形体和夸张的表情表现出来，当小A明显感觉到同学对他的排斥时，便会更加烦躁，会变本加厉地在教室里“大闹天宫”。为了解决这一问题，我开始想办法让班级同学尝试接受小A。同样从绘画作品入手。在美术课上，有意安排班级同学观赏小A的一些画作，当同学们看到小A信手几笔就能画出一幅漂亮的图画，并写出无人能及的空心字时，同学们不停地对小A竖起大拇指，小A感受到了同学们满满的崇拜，非常开心，画画的劲头更足了。“大伙儿都说你棒”,小A被同学们所喜爱，慢慢地有了安全感，焦躁的表现也慢慢变少。　　时光不语 静待花开　　很多人都知道自闭症是一种常见的儿童精神系统发育障碍症，目前尚没有根治的办法，笔者不知道小A的状况有没有真正的好转，但从近期的表现看来，对噪音的抵抗能力有所增强，有时也能接受批评的声音，懂得关心人，能主动和老师沟通，喜欢看漫画和写作业，能听从劝告。对比刚开始确实有了很大的进步。有一次放学，他看着黑沉沉的天空说：“如果我有一双翅膀就带老师一起飞。”我问：“飞去哪？为什么要飞？”他说：“当然是飞回家啦！就要下雨啦，再不走，你就要淋雨啦！”多么单纯的孩子啊，虽然他有些许情绪障碍，可还是懂得别人对他的好。不是所有的耕耘都有收获，不是所有的付出都有预期，虽如此，我们依然还是以平常心静待花开吧！