《期待》 黄志炫 深圳市福田区外国语高级中学

教学方式转变后的课堂中，教师和学生的角色发生了巨大变化，帮助学生学会学习成为教师教学的主要目标。这一变化也是双向的，教与学的两面互相影响促进，既给学生的“学”以空间，又给教师提出了更高的要求，教师需要以问题促使学生自主、探究、合作学习。

如何设计好课堂提问，使问题成为课堂教学中的思维催化剂？笔者认为，在正确理解新课程改革精神和转变教学思维的前提下，还应该修炼教学技巧、提升教学艺术。首先可以从把握问题设计原则开始。

教师设计问题时，可以从现实生活出发，消除学生的畏惧感、激发其参与热情，让问题来自生活，学习成果用于生活。

在“标志设计”一课中，梅山中学的张卓老师以生活化的问题构建自主学习课堂：以“比一比谁认识的标志最多”促使学生发现生活中常见标志有哪些，以“说一说你最喜欢的标志”鼓励学生感受标志具有的美感，以“给我们找到的标志分分类”引导学生深入理解标志设计有哪些要素和形式，以“为我们的班级设计一个标志”联系到班级文化如何以标志的形式呈现。这些问题环环相扣地牵引着学生去观察、思考、创新。

学生以小组为单位分析生活中的标志

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的内在动力。

在荔园小学的温雯老师设计的《泥娃娃棒棒糖》一课中，老师首先拿出了三个不同造型的棒棒糖，孩子们马上被牢牢吸引住了。温老师提问：“你们最喜欢哪一个？为什么？”学生们一下子就兴奋起来：“我喜欢娃娃头的！好可爱！”“我喜欢红色的，是不是草莓味的？”老师又问：“你们能给自己喜欢的棒棒糖写一句广告语吗？”学生们说：“娃娃棒棒糖，好吃棒棒糖！”“吃了好娃娃棒棒糖，牙齿更健康。”老师继续引导：“你们想不想自己做一个棒棒糖？”“娃娃的眼睛有哪些形状？”“谁愿意和老师合作完成一个棒棒糖？”通过一系列问题层层递进，一节充满了笑声、童真、创意，让学生们恋恋不舍的美术课完成了。为了避免误解学生兴趣，教师可以在课前咨询同学，了解他们的兴趣点、关注点，再结合教学重点设计问题。

温雯老师和孩子合作制作棒棒糖

教育心理学家皮亚杰认为，“教育从属于受教育者的发展水平”。假设我们问一个中学生“苹果是什么颜色？什么形状？”或者“你是否能评价古希腊雕塑在世界美术发展历程中的作用和意义？”这些问题通常会使学生感到无聊、迷茫或困顿。即使在相同的班级里，学生的认知水平也存在一定差异。教师需要充分考虑学生认知水平的高低差异，为不同认知程度的学生准备相应的问题。

孩子们展示自己的作品

笔者在执教《化腐朽为神奇》时提问：“生活中有哪些废旧品？我们该怎么对待它？”学生说：“果皮垃圾什么的，除了能卖钱的，其他的扫到垃圾桶里。”引来哄堂大笑。第二次授课，笔者首先播放一段宣传环境保护的视频，展示用易拉罐、塑料吸管和一次性纸杯做的工艺品，再来问同样的问题。学生回答：“生活中有很多废旧品是可以再利用的，比如易拉罐、瓶盖、过期挂历等。只要我们用心设计，灵活创造，这些废旧品可以变成美化生活的艺术品。”相同的问题，不同的答案，可见，教学情境对引导学生探寻问题的思维导向作用显著。

学生用废报纸和塑料袋制作的鸭子

问题设计通过提问或课前准备作用于美术课堂教学。因此，教师在设计问题以后，还需要注意以下问题：

问题不是为了难倒学生，而是为了观察学生的学习情况、激发学生的学习兴趣，提问也不是老师的特权，而是师生平等交流的手段。课堂上教师循循善诱、因势利导，多做启发鼓励，不说损害学生自尊心和自信心的话，遇到学生不会回答问题时，更需要艺术处理，让学生“体面地坐下”。同时，鼓励学生勇敢质疑、提出有质量的问题，大胆说出不同的意见。

在教学实践中，教师希望听到精彩答案，常常不自觉地总问能给出好答案的学生，忽略普通学生和程度较低学生课堂参与的程度。问题设计需要考虑学生认知水平差异，需要具有一定的兼容性，让每一个学生都有机会参与到寻找答案、解决问题的过程中来。

美术教学中提问的方式很多：老师问学生、学生问老师，学生之间互问，学生问其他科目老师、学生问家长等；答的方式也很多：直接回答、用问题回答、用故事回答、用行动回答等；在问题和答案之间也不止一条通道：思考、讨论、探究、合作、辩论、质疑等。同时，要留给学生寻找答案的时间，教师给予充分的引导、提示，多一点耐心，培养学生的独立思考、自主探究能力。

课堂问题设计是实现优质美术课堂教学必不可少的组成部分，是教师对学生了解、信任、尊重、激励的重要手段。教师把握问题设计原则，掌握提问的艺术，把教与学方式转变的教学理念变成有效的教学成果。教师要重视学生学法的探新，坚持学生学习的主体性；要重视教法学法的有机统一，加强师生教学的互动性；还要重视三维目标的教学整合，体现教学活动的生命性；此外，还应该重视教育多媒体的技术研发，突出教学方式的现代性。我们更应鼓励学生善于发现问题、学会提出问题，在诸多的问题里发掘问题的关键和节点，而不是“被”问题或“等”问题，使学生在问和答的过程中体会愉悦、产生自信、主动思考、养成习惯，真正发挥教与学方式转变的教学优势和价值！