“腾讯会议课程直播，雨课堂课前预习课后复习，微信群发送相关阅读资料、课后答疑。”经过前期反复测试与磨合，艺术史论系陈岸瑛老师已整合出一套行之有效的教学模式。考虑到学生在家缺少图书资源，陈岸瑛老师通过微信群为学生提供了不少阅读材料，并适当压缩了作业量，同时尽可能寻找网络资源，特别是视频资源，希望能增强在线课堂的吸引力。此外，为防止学生产生疲劳感，陈岸瑛老师增加了休息的次数，并有意安排了讨论环节。例如，在一次《西方现当代艺术理论》课上，陈岸瑛老师组织了两次讨论，每次约15分钟，收效显著，激发出不少令人惊喜的新想法。

在教授专业理论课时，陈岸瑛老师始终重视培养学生的阅读习惯和独立思考能力，互动讨论是课程各环节中的关键。陈岸瑛老师表示：“教学需要现场感、需要临场发挥，我期望每一次上课讲述的内容和亮点都有所不同，一方面体现我的最新研究成果和感悟，另一方面在与学生互动中激发灵感，这些灵感源于对话中的思想情感交流，抓住灵感深入下去，会得到令大家都感到惊喜的思想成果。”陈岸瑛老师的授课还吸引来不少旁听的研究生和校内外青年教师，技术手段的介入不仅打破了知识传播的时间、空间限制，也为思想的交锋与融汇提供了更充分的机会。

       特殊时期的教学过程中，有很多令陈岸瑛老师感动的例子。第一天开课时，有一位同学刚从国外返回北京，坐在出租车上收听了课程。还有两位新疆同学，克服时差，准时到课。陈岸瑛老师的助教被困湖北宜昌家中，也出色地完成了教学辅助任务。

       陈岸瑛老师总结了在线教学的感受：“师生们通过网络聚合到一起，从无边的焦虑中返回课堂，返回专业。”

      “雨课堂等线上教学和传统的线下教学方式有很大的不同，无论上过多少年课，上课前总是有点担心和紧张，生怕讲不好。雨课堂的在线上课担心和紧张更甚，一是担心网络技术不熟练，二是担心是否能吸引学生，把课上得更好。所以按照大学雨课堂教学示范，增加和修改课件，以适应线上教学。开弹幕与设置问题可以激发学生思考。”艺术史论系李砚祖老师如是说。

       李砚祖老师在多年的研究与教学过程中积累了丰富的经验，面对疫情之下“停课不停学”的在线授课要求时，更是始终严谨认真地应对着新平台与新技术带来的挑战。本学期李砚祖老师共开设有三门本科生课程，三门课程针对不同年级学生，在内容、要求上又各有特点，开课前经过与助教的反复演练，李老师在综合考虑平台稳定、技术精简与便利学生参与这几个主要因素后，授课时主要使用腾讯会议+荷塘雨课堂”，并辅以微信提前发课件。

       通过前期的探索和教学过程中的不断调整，李砚祖老师的三门课程始终高效地进行着，李砚祖老师表示：“史论课程和教学内容有其特点，要求学生在课前课后的阅读很重要，课堂设置提问也需要更好的考虑，线下上课可以随时了解学生的反应，而线上课堂对学生学习状态的及时全面了解是有一定局限的，我还在思考和努力。”

       于疫情之复杂艰险中，护持本心之安稳踏实，不断精进学业，这是李砚祖老师和同学们共同的求索方向。

      承担一门近三百人同时在线的大课教学任务，艺术史论系的王小茉老师最关心的是学生的课堂积极性与收获。王小茉老师分享了自己的做法：“我把每节课的内容重新组织，拆分成三到四个小知识点，保证每个知识点内容形成闭环，知识点之间与这节课的主题、主要线索相契合。其次，因为师生之间互相不见面。所以一方面，每节课我加上了三次左右的‘硬互动’，如选择、投票和投稿；另一方面，课堂上有一半以上的时间开启弹幕，看到学生提出的好问题立即解答。”

      王小茉老师介绍，原来在大课上开展课堂互动是不太容易的，但现在通过雨课堂的在线互动，反而取得了不错的效果。第一次课结束后，王小茉老师查阅了后台信息，当天共有290人选课，287人按时签到；课堂弹幕442条，投稿193条。

      相对而言，《学术基础·专业写作（二）》是小班授课，线上交流难以产生人与人之间面对面交流时的感染力，王小茉老师表示：“我会在授课期间时时看他们的表情，以此进一步感受和把握他们的听课情况，从而微调课程内容和节奏。”

      王小茉老师在进行网络授课时，不断对自己教师的身份与责任进行了反思，“老师们开始时对线上授课不适应，原因之一是降低了教师作为课堂氛围核心的‘主人翁感’和‘控制力’，这其实会对老师的情绪有影响。所以，老师首先需要克服心理障碍，自我提示，以饱满的情绪授课，这样声音才会有感染力。所以，在网络授课时，我很多时候还是站着讲。”

      王小茉老师曾引用加缪《鼠疫》中的文字激励同学，“‘与鼠疫斗争的唯一方式只能是诚实’，诚实是什么？就现在的情况而言，那是指做好自己的本职工作。”

      以沉稳踏实的心态应对变局，无疑也是清华人行胜于言精神品质的充分展现。