随着高等教育由精英式向大众化转变，美术院校造型学科第一学年的基础训练，不再各自为政而被统一到共同的基础大平台，由新登台的基础部实施打通教学。在这样一个时期，造型基础教学必将面临种种前所未有的问题。

　　一

　　造型学科第一学年跨专业的基础教学，是以“基础”能否适应各专业或专业方向发展的要求为前提的。因此，我们首先得弄清何为“基础”?包括哪些内容?涉及哪些范围?跟各专业或专业方向有何内在的联系?若这些问题不解决好便无法制订可行的教学计划、教学大纲及课程方案，以致影响教学的具体实施。

　　我们一方面要对过去的经验认真总结、疏理，吸取合理的因素;另一方面须脚踏实地的进行教学实践和研究。“基础”不能脱离现实而必须得到实践的检验方能“定位”，可如今我们实践了多少?依靠什么途径?怎样才能真正体现“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的办学思想?事实上，我们只不过摸着石头过河罢了。盖造型基础是造型学科建设的伊始，基础与专业一脉相承，各系在加大力度整改专业或专业方向的同时，诚然要给基础部的教学带来更多不稳定的因素。比如，基础课程设置及其教学内容能否与造型学科各专业(尤其是改革中的专业)相适应?学生修完一年级课程之后，能否顺利地进入各系继续下一阶段的学习?等等。我们实施打通基础教学，不可能也不应该面面俱到或者迁就、迎合任何一个专业或专业方向，而是立足共性基础的层面和角度研究、领悟造型艺术的普遍规律，探讨各门学科相互间的联系和影响之可能性，因而在短时间内无法象过去那样直接渗透专业的影响，满足专业或专业方向的实际需求;再则，国家教育部根据大众化办学的目标定位，对四年制本科教学的总学时量作了严格的限制，相应地压缩了必修课，增加选修课，第一学年专业必修课的学时量远不及从前了。然而，我们对基础教学的整体要求却没有降低，教学内容、课程设置则有增无减，如何按照新时期规定的教学时数完成教学计划、确保教学的质量?质量的标准是什么?这是摆在我们面前急需解决的问题。

　　二

　　大众化办学必然带来大规模扩招，其结果是生源质量大幅度下降。这是毋容置疑的铁的事实。

　　扩招实则“量”的急剧扩大，考生由过去少数乍然变成今天浩浩荡荡的大军，数以万计“大众型”子弟幸运地进入全国著名美术院校。我们不无惊讶地发现，新生中除少数来自于附中或美术职中，其余大都为普通应届高中生，其中许多人接受考前培训还不足一年，甚至才三、四个月。这不能不算一个奇迹。

　　每年，从考前培训到新生录取，整个过程已是一种规范化的运作，主要贯穿以下三个环节——培训、考试、评分。

　　考前培训尤其是各种个体形式的培训，已经成为普遍的社会教育，美术院校富有经验的教师以及具备实力的在校生、毕业生以不同的方式参与了这种教育，他们确实为美术院校培养了大批合格的后备生。然而，我们也必须看到，其中许多形形色色的培训班更多的是一种生存状态的反映：随时随地挂招牌做广告拉生源，一派热火朝天、激烈竞争的景象。培训与被培训之间你情我愿，只要能够考取就行，故此类培训班不可能实行真正意义上的造型基础教学，而实质是“应试技能”训练，教师千方百计地获取有关考试的信息，然后针对考试的具体要求进行示范，学生则根据老师的示范或提示反复练习，直到运用自如。由于考生一开始就进入这样一类“快餐班” 接受“训练”，自然而然地不可避免地滑向概念化、简单化、程式化，因而画素描不注重对象的结构特征，画色彩不注重对象的真实色调，画速写不注重自身的感受——一言以蔽之，考生仅仅掌握了一些应试方法或技巧而非实际基础能力。

　　这种“应试技能”训练对于考试确能收到“立竿见影”之效，且省时、省力、省钱，何乐不为。不过，考生在考试过程中还得靠些运气才能取胜，就是说，要看手头应试技巧能否与考试内容相一致。近年来，美术院校普遍采用了默写或半默写题(包括素描、色彩、速写)，其中有与“快餐班”的训练内容不谋而合的，故许多考生对于拿高分一如轻车熟道似的有十足的把握。可是，如此轻易得来的高分除了证明运气又能说明什么?

　　说到评分，那是相当规范而标准的一套运作，可评分常常制造戏剧性。首先，该由谁来评?由于扩招，评分工作量大幅度增加，因而需要大量教师参与，这些教师皆来自不同的行当，所学五花八门，往往不能完全“对号入座”，难免造成专业上的“错位”。比如，让拉二胡的评钢琴，通俗唱法的评美声，虽然个个都是“行家”，但毕竟各有所长——也各有所短，无法统一、准确地把握尺度。其次，评分——几乎各院校一个样，均采取先个人、后小组、再集体轮番淘汰的办法，而问题多出在个人那里……。由于艺术学科的特殊性，我们至今仍然没有更好的办法把好评分这一关。

　　……不消说，任何一位有志于美术事业的考生必然经历上述几个环节，这些环节也必然地对考生产生重要的作用。盖考试和评分的主动权掌握在我们自己手里，我们可以通过总结经验教训予以改进，而那些考前“快餐班”所进行的“应试技能”训练，在全国各地拥有广泛的市场，现在乃至将来会给我们的教学带来不良影响。

　　三

　　随着市场竞争，美术院校中的设计学科日益壮大，造型学科则逐渐衰弱，这是不以人们的主观意志为转移的。

　　所谓竞争，主要是来自于生源的竞争。我们似乎默认这样一个事实：考不上文理科大学的转向美术院校，而够不上设计学科的则转向造型学科(除少数考生之外)。过去，造型学科中曾是热门的专业有些已经沦为冷门，这些专业所属的系科甚至无法完成招生的指标。造型学科能否继续拥有优秀的生源，能否按照我们的办学理念发展、生存下去正面临严峻的挑战。

　　“大众化”教育，是多种办学形式和学术层次并存的教育，事实上，不同类型的院校是根据自身不同的条件确定其办学目标。我们热切地呼唤精英型人才，渴望着以“精英”推动“大众”。而所有这一切，当从基础教学开始。

　　四

　　实施教学，师资是根本。大众化教育目标确定之后，不是对师资的要求降低了，而是提高了。

　　第一学年造型学科的基础教学，教师面对的是起点低，对基础理论缺乏认识、对基本技能尚未熟悉的新生，尤其是他们当中的一部分在考前“快餐班”沾染这样或那样的习气，须要教师耐心地从多个角度、层面引导启发，纠正其错误。因此，教师首先得具备良好的工作作风，较全面的文化艺术修养和审美鉴赏能力，较高的从事教学与创作的水平和经验;其次，教师的专业知识结构不能单一(要同时胜任两门以上的课程)，要了解造型学科不同专业或专业方向的基本特点及其相互间的联系，这样才能有针对性地解决学生的具体问题;再则，教师在实施教学计划的过程中必然要消耗大量的精力和时间，师资队伍必须具有强健的体魄和合理的年龄结构。

　　由于扩招、基础部新来乍到，师生比例十分悬殊(以广州美院、中央美院、中国美院为例，基础部师生比例远远大于任何一个教学单位)，教师普遍以超负荷的任课强度完成教学任务(即便年轻人，也难于适应这样的强度)。虽然，我们有足够的理由向造型学科各个系或校外聘请教师，然而，在教学指导思想、教学管理的协调统一以及教学质量的评估与监控等方面存在着隐患。这是不能不认真思考的问题。

　　……

　　注：本文在广州美术学院美术学报2005年第4期发表

作者：黄增炎