姓名：李金洺

院校：西安美术学院

专业：建筑环境艺术系

作品名称：《诗性而隐•适性自然》1

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》2

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》3

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》4

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》5

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》6

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》7

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》8

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》9

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》10

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》11

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》12

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

作品名称：《诗性而隐•适性自然》13

设计 450×200cm 综合材料 创作年代 1

作品故事：作品阐述：诗性而隐，适性自然，源于诗意，归于自然。将“出世”与“入世”概念植入校园景观设计之中，立意于隐，以适造园。将诗意蕴含于景观感受中，传递人文精神，延续古今文脉，采用对场地最小干预的手法，根据场地原有特性进行景观设计，使校园富有文化特色。

导师评语：导师评语：课题小组在选题、调研、深化设计以及后期制作和布展等整个设计过程中表现出较强的专业思辨能力和知识整合能力。设计将国画的创作理念引入校园环境空间的研究中，通过分析场地的地形地貌特征，结合宋代山水画的构图和创作手法，对新校区的景观进行设计，保留场地的原始地脉气氛，立意于中国隐逸文化，将人文精神寓于其中。整个校园的景观设计体现出学生对传统景观设计知识体系的反思和追本溯源的需求，探索出景观空间设计的新的可能。

艺术家简介：1995年1月，女，河南开封；指导教师：华承军刘晨晨

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来源：雅昌艺术网