一切事物皆有因果，如果把今天我们所看到的人类文明与大自然的冲突看成一种果，那么它的因，就是教育。

　　需要强调的是，这里所谈的教育并非国人普遍诟病的学校教育及其体制，而是教育本身。教育是一个庞大而复杂的概念，泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践和心理活动。学校教育，只是其中的一个部分。因此，只关注学校教育及其体制，是难以解答教育之于人类的影响力的。

　　教育从初始诉求到成果显现，是一个潜移默化的，漫长的，有如基因传递那样难以抗拒的演进过程。最初的诉求就是一种基因，基因决定了可能成就的结果。中国和西方对教育的初始诉求有着明显的观念上的差异。中国崇尚上施下效和诲人作善；西方则着眼顺其自然，自内而外引发出个人固有和潜在的素质。也许，这就是我们为什么比西方更愿意听信真理，因而缺乏质疑的能力，更缺乏个性和创造力的原因所在。但我们决不能因此就肯定西方的教育，相反，教育对人类的心灵干预越来越令人担忧，尤以西方突出。现代文明与大自然的冲突便是一例。这种冲突的结果将是人类无可挽回的灾难，其罪过只能记在教育起源理论的头上，它是现代教育最初始的基因。

　　世界上公认的生物起源、心理起源和劳动起源等三大教育起源论，分别产生于法国、美国和前苏联。三大理论无一例外都忽略了教育的自然属性，即使生物起源论言及动物，也只局限于类人动物。也就是说，三大理论都将教育的起源归功于人类，认为教育是人类在征服自然过程中的创造。这才使得人类一直凌驾于大自然之上，成为自然界中最为自私、自大、狂妄和贪婪的物种。到了今天，人类把地球钻得千疮百孔，在太空里也扔下了垃圾，现代文明与大自然发生了巨大的冲突。随着这种冲突的进一步显现和恶化，恐慌了的人类只能通过类似哥本哈根会议和多哈会议等呼救似的惶恐举措，去呼唤“拯救人类的最后一次机会”。可曾想过，仅有几万年历史的人类，竟以为能主宰拥有几十亿年历史的地球以及历史更加久远的宇宙？远在还没有人类的时候，候鸟就已经沿着人类后来才知道的经线迁徙；水母比人类的历史要长一万倍，几亿年前它们就拥有预知雷雨风暴的能力；树木比人类的历史也长得多，它们老早就在太阳的引导下，学会将自己的身体迎向阳光，去完成其生命所必需的代谢反应。等等，这些后来被人类称之为“教育现象”的现象，在人类出现之前早已存在。如果人类不贪功，把教育的起源归还于自然，承认教育起源于自然而发展于人类。那么，教育的属性里，就真正涵盖了自然属性，人类也就真正有了从骨子里敬畏大自然的基因，人类对大自然，就不会像今天这样抱着征服的心理去相处，也就不必惊恐地呼唤“拯救人类的最后一次机会”。

　　我们的艺术，以及我们的艺术家、理论家、批评家，和所有的当代人一样，都是在这样一种大教育的背景下成长起来的，并仍在接受着这样的教育。自私、自大、狂妄和贪婪在所难免。同时，教育过程所形成的众多的知识体系，在开启我们智慧的同时，也让我们丧失了人性的本原，更难以让世界万物与我们最本真的心灵碰撞，去获得最真实的体验。教育让部分人总结、归纳的知识体系和思维方式，先入为主地占据了每个人的头脑，像一堵高墙，将人的本原和世界的本原隔离开来，使我们只能带着别人的认知去认知世界，看不到本真的自我和本真的世界。它缔造和传播了无数的真理，用同一个准绳无度地干预着无数的心灵，以知性取代人性，让共性淹没了个性。教育对人类，就像其起源论对待大自然一样，一开始就错了。

来源：雅昌艺术网